數智賦能 協同創新 構建思政教育融合新生態

　　習近平總書記強調：“新時代新征程上，思政課建設面臨新形勢新任務，必須有新氣象新作為。”在新時代思想政治教育創新發展的浪潮中，以人工智能、大數據為代表的數智技術，正以前所未有的力量重塑育人格局。在這一宏大背景下，檔案資源作為承載國家記憶與民族精神的寶貴財富，其開發與利用模式正經歷深刻變革。在內蒙古這片遼闊的土地上，底蘊深厚的北疆文化為構建政企校協同思政教育新生態提供了豐厚土壤與鮮明特色。數智賦能，不僅讓沉睡的檔案“活”起來，更通過跨域協同，將厚重的歷史記憶與鮮活的地域精神融入思政教育、長效浸潤人心。

　　激活新時代

　　檔案資源的育人價值

　　傳統檔案資源的開發利用常受限于物理形態或行業、地域分布，難以大規模、個性化地服務于思政教育。而數智技術的全面介入，正從根基上重構思政教育的資源底座，賦予特色檔案資源新的生命力，實現從“檔案庫”到“智慧源”的躍遷。

　　一方面，加快從數字化到智能化的轉變，構建“資源大腦”。通過高精度掃描、3D建模、多語言OCR識別等技術，圍繞內蒙古各行各業各類珍貴文獻資料，將泛黃的圖紙、手稿、照片系統性地轉化為高保真的結構化數字資產，利用自然語言處理、知識圖譜構建等技術，對檔案內容進行深度語義分析和關聯挖掘，使分散的、孤立的檔案點，連接成一張系統化的、可智能檢索的“歷史記憶網絡”，構建“北疆文化知識圖譜”。圖譜智能關聯內蒙古發展各階段的檔案文獻、新時代“北疆楷模”等各類影像資料，以及“三千孤兒入內蒙”“草原英雄小姐妹”等各類新聞報道，將蒙古馬精神在不同歷史時期的體現融匯成一個立體的、可智能檢索的數字資源體系，為思政教育提供取之不盡的鮮活素材。

　　另一方面，加快從靜態陳列到動態交互的轉變，打造草原紅色記憶與精神的沉浸式體驗。充分借助VR/AR、數字孿生技術，使檔案中記錄的歷史場景與奮斗精神得以生動復原和感知。學員可以通過數字孿生技術“走進”庫布其沙漠治理的場景，體驗幾代內蒙古人民創造的“綠進沙退”的生態奇跡與堅韌不拔的意志；可以“踏入”虛擬的包鋼建設現場，體會當年全國各地支援邊疆、攻堅克難的豪情，等等。這種基于真實檔案的沉浸式體驗，將蒙古馬精神與民族團結故事從文字描述轉化為可感知、可對話的情感沖擊，極大地促進價值觀的內化與認同。

　　形成優勢互補

　　深度協同的有機整體

　　在數智賦能構建思政教育新生態中，地方各級檔案局（館）、央國企、大中小學校三方要形成目標一致、優勢互補、深度協同的有機整體。

　　各級檔案局（館）作為檔案數字資源的平臺構建者與標準制定者，要依托數智技術，搭建安全、開放、互聯的檔案數字資源平臺，對紅色革命、民族團結、生態建設、經濟發展、民生福祉等特色檔案進行數字化搶救和保護。通過制定統一的數據標準與共享協議，整合分散在各級博物館、紀念館、展陳館的特色資源，利用區塊鏈等技術確保檔案數字資源的真實性與可信度，為全區思政教育提供權威、豐富的數字資源。

　　央國企是弘揚蒙古馬精神的實踐課堂與打造鮮活內容的策源地。將“齊心協力建包鋼”的歷史檔案、乳業從草原奶罐到智能工廠的產業升級記錄，以及“照亮北疆”的電網建設檔案等企業檔案進行系統數智化轉型，探索開發諸如“鋼鐵是怎樣煉成的”等虛擬研學課程和數字動畫展館，通過“云上開放日”“直播大國重器”“數字勞模工作室”等形式，讓企業專家、勞動模范、能工巧匠以“實踐導師”身份直接融入思政教育，講述檔案背后蘊含的艱苦奮斗、創新發展的時代故事。

　　大中小學校是浸潤式育人主陣地與價值觀啟蒙場。學校是數智生態的最終應用場和價值實現地。教師的角色從知識傳授者轉變為學習體驗的設計師。各地大中小學校要積極利用政企提供的數字平臺與資源，將特色檔案資源融入教育教學全過程。例如：小學道德與法治課上，教師們可以利用動畫版的烏蘭牧騎故事、草原英雄小姐妹的連環畫，啟蒙孩子的家國情懷；初中歷史與社會課上，學生們可以通過分析數字化的生態治理檔案，理解“綠水青山就是金山銀山”的深刻內涵；高中思想政治課可以引導學生通過“北疆文化知識圖譜”，探究蒙古馬精神如何在新時代煥發新生。各類高校生可以利用VR檔案資源進行歷史場景下的項目式學習，在主動探索中完成知識建構與價值認同。同時，學校可以組織學生開展“我身邊的蒙古馬精神”主題班會、繪畫征文、短視頻創作等活動，讓學生在主動探索和表達中，完成對中華優秀傳統文化的精神認同和價值塑造。

　　驅動特色檔案資源

　　數智融合模式創新

　　通過特色檔案資源在數智底座上實現深度融合與政企校三方高效協同，加快催生一系列育人模式創新，構建一個充滿活力的思政教育新生態。

　　打造蒙古馬精神個性化學習路徑。通過AI算法根據不同學段學生的認知特點和興趣，從海量的特色檔案資源中智能推送定制化內容。對科技感興趣的學生，會更多地接收到航天、核電等領域的創新檔案；對人文社科感興趣的學生，則會接觸到更多企業文化建設、社會責任履行方面的檔案故事；對自然好奇的低年級學生，讓他們接收到生動的治沙故事、生物多樣性保護動畫；對機械感興趣的高年級學生，則可讓他們探索風力發電、光伏發電、鐵路建設的原理與歷程，真正實現從“大水漫灌”到“因材施教”的精神共鳴。

　　探究跨時空“云游北疆”協作。通過“北疆文化數字資源平臺”，不同盟市、甚至不同省份，可以基于同一個檔案共同研究云端項目，在線協作分析資料、共創成果。這種模式不僅可以深化對北疆文化的理解，更在跨地域協作中培養團隊精神、家國情懷與中華民族共同體意識。

　　踐行守望相助理念，政企校通過協同開展“尋找家鄉的紅色印記”“我是小小烏蘭牧騎講解員”等檔案主題實踐活動，使得育人過程從單純的資源消費升級為資源的共同創造。學員繪制的家鄉變化圖、采集的祖輩口述史等作品，又通過平臺反哺全區思政教育，形成了一個動態生長、良性循環的育人生態。

　　數智賦能，可以為內蒙古政企校檔案資源協同育人注入澎湃動力、賦予鮮明特色。通過構建一個融合優秀傳統文化與時代精神的教育新生態，讓守望相助的民族團結故事穿透時空，讓蒙古馬精神浸潤人心，讓思政教育得以在歷史與未來的對話中，在技術與人文的交融下，真正實現入耳、入腦、入心，為培養擔當民族復興大任的時代新人注入澎湃的精神力量。(佟艷平)